特殊教育的最初倡導者主要是歐溯的一些醫(yī)生。他們都是雄心勃勃的年輕人，敢于向當時的學術(shù)權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。

  其中之一便是法國醫(yī)生讓·馬克·加斯帕德·伊塔德(JeanMarcGaspardItard,1775-1838年)。他是一位治療耳病和教育聾童的專家。19世紀初，這位年輕的醫(yī)生開始對一個12歲左右的野孩子施教（這個孩子曾赤身露體地四處流浪，是被人從法國的森林里找到的）。伊塔德的導師菲利醬·皮納爾(PhilippePinel,1745-1826年）是法國的一位名醫(yī)，很早就提出要以人道主義的態(tài)度對待瘋癲患者。但是他勸告伊塔德放棄努力，因為這個名叫維克托的孩子是個毫無希望的白癡。然而，伊塔德依舊堅持不懈。雖然他并沒有使維克托完全恢復正常，但是他通過耐心，系統(tǒng)的教育，終于使這個野孩子的行為有了很大改變。

  伊塔德的學生愛德華·塞古安（EdouardSeguin,1812-1880年）于1848年移居美國。在此之前，他就因教育弱智兒童而聞名，盡管當時的大多數(shù)思想家都認為這類兒童是不可教誨的。1861年，塞古安在紐約市立大學榮獲醫(yī)學博士學位。他的著作《白癡和治療白癡的生理學方法》詳細解釋和論述了伊塔德使用過的方法。這本書還為瑪麗亞·蒙臺梭利(MariaMontessori,1870-1952年)的工作奠定了基礎(chǔ)。

  蒙臺梭利是第一位獲得醫(yī)學學位的意大利婦女，她之所以聞名于世，不僅因為她是教育弱智兒童的專家，而且因為她是正常兒童早期教育的倡導者。

  伊塔德，塞古安及其后繼者就教育提出了許多變革性的觀念，這也就是所謂上個世紀令人振奮并且構(gòu)成了當代特殊教育的基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)：

  1)因人而異的教育。在這種教育中，采用何種教學方法應(yīng)視孩子的特點而不能根據(jù)既定課程的內(nèi)容而定。

  2)循序漸進的教學安排。最初的工作應(yīng)以孩子能夠接受為前提，然后再逐漸引導他們學習比較復雜的內(nèi)容。

  3)強調(diào)刺激和喚醒孩子的感覺。目的是使孩子更好地理解教學工作所提供的刺激并對此作出反應(yīng)。

  4)精心安排孩子所處的環(huán)境。旨在使環(huán)境結(jié)構(gòu)以及孩子在其中的經(jīng)歷能夠引導他們自然地進行學習。

  5)及時獎勵孩子的正確行為。目的是鞏固這種正確行為。

  6)傳授生活技能。目的是使孩子在日常生活中盡可能自理并具有勞動能力。

  7)認為每個孩子都應(yīng)最大限度地接受教育。相信每個孩子的情況都會有一定程度的改變。

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